學(xué)生答不上題，被老師批評(píng)本是常事。最近，某高校的一起師生爭執(zhí)，卻引發(fā)全網(wǎng)圍觀——前腳，學(xué)生在公開樹洞平臺(tái)點(diǎn)名該老師“刻薄”“媚男”；后腳，老師直接宣稱要拿起法律武器，起訴學(xué)生侵害名譽(yù)權(quán)。

看似師生糾紛，實(shí)則普法課堂。該生隨后服軟道歉時(shí)說，“給老師貼‘媚男’標(biāo)簽，是我隨意引用網(wǎng)絡(luò)用語的不當(dāng)行為。”她或許還是沒意識(shí)到，公共場域的那些“貼標(biāo)簽式”表達(dá)，不僅是不當(dāng)行為，更可能涉嫌違法。

該被普法的，又何止一個(gè)學(xué)生？和爸媽意見不一，就說是“中式教育悲劇”；面對(duì)一個(gè)說不上喜歡的人，別人的自信就成了“普信”；大齡未婚，就是“剩男剩女”；身材豐腴些，就是“油膩”“恐龍”……“仗鍵走天涯”的網(wǎng)友們，多多少少都在一輪輪“唇槍舌劍”中，見識(shí)過“貼標(biāo)簽”的威力。

標(biāo)簽貼起容易，卻不分場景、不講邏輯、不顧影響。是該煞一煞這種“貼標(biāo)簽”之風(fēng)了！

什么是“貼標(biāo)簽式”表達(dá)？

特點(diǎn)之一，武斷且主觀。“貼標(biāo)簽式”表達(dá)，也可說是“扣帽子式”表達(dá)，用一個(gè)武斷、上價(jià)值的詞匯，非黑即白地概括一件有些灰度的事件。就像前文提及的這個(gè)學(xué)生，就因?yàn)槔蠋煂?duì)答得上題的男同學(xué)態(tài)度溫和，對(duì)自己這種答不上題的女同學(xué)則很是生氣，就給老師扣上“媚男”“刻薄”標(biāo)簽，卻全然沒考慮“答得上”與“答不上”這個(gè)關(guān)鍵變量。說到底，還是分不清客觀事實(shí)與主觀評(píng)價(jià)，把主觀評(píng)價(jià)當(dāng)成客觀事實(shí)，言之鑿鑿、理之寥寥。

特點(diǎn)之二，是熱衷黑話爛梗，概念模糊卻極易傳播。形容“沒問題”是“包的”，負(fù)面評(píng)價(jià)一個(gè)人“傻”就說人很“唐”……如今，互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)言的部分網(wǎng)友，張口閉口就是黑話爛梗，仿佛不這樣說話就不時(shí)尚、就跟不上潮流。有時(shí)候，這些黑話爛梗他們自己都不知道意味著什么。比如一句“媚男”，精簡的詞語背后，就可能藏著被惡意解讀的無限空間。

一旦一個(gè)人被這些主觀、負(fù)面、無明確標(biāo)準(zhǔn)，卻容易傳播的“標(biāo)簽”貼上，翻身自辯，就變得非常難。

生活中，“貼標(biāo)簽”其實(shí)就是某種“定性”，甚至因?yàn)椤皹?biāo)簽”缺少明確的法律認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，可能比“定某項(xiàng)罪”的內(nèi)涵更豐富。

顯然，這樣的表達(dá)涉嫌侵權(quán)。《中華人民共和國民法典》第一千零二十四條規(guī)定：民事主體享有名譽(yù)權(quán)。任何組織或者個(gè)人不得以侮辱、誹謗等方式侵害他人的名譽(yù)權(quán)。名譽(yù)是對(duì)民事主體的品德、聲望、才能、信用等的社會(huì)評(píng)價(jià)。如果貼的標(biāo)簽帶有侮辱性，導(dǎo)致他人社會(huì)評(píng)價(jià)降低，就可能構(gòu)成對(duì)他人名譽(yù)權(quán)的侵犯。當(dāng)然，具體有沒有違法，需根據(jù)標(biāo)簽內(nèi)容的性質(zhì)、傳播范圍、行為人的主觀意圖以及后果的嚴(yán)重性等因素綜合判斷，但這也提醒我們，隨意給他人“貼標(biāo)簽”，小心和“法外狂徒”無限接近。

如此表達(dá)更會(huì)讓社會(huì)陷入互相指責(zé)的“多輸”。網(wǎng)絡(luò)上就流傳著這樣一份教程——“遇到給你‘貼標(biāo)簽’的，就把標(biāo)簽貼回去，不要陷入‘自證陷阱’！比如，一有爭執(zhí)，就說‘你情商低’‘你能力差’‘你情緒化’，居高臨下的負(fù)面評(píng)價(jià)，讓人很容易想去自我辯解，卻越描越黑；如此不如不自證，直接說‘你好敏感啊’‘你是不是找茬王’‘怪不得別人都說你不好’，把傷害甩回去。”由此可見，“貼標(biāo)簽式”表達(dá)已經(jīng)成為一個(gè)武器，但這樣的“反攻”，只會(huì)助長戾氣，最終每個(gè)人都可能被攻擊，陷入“多輸”境地。

習(xí)慣“貼標(biāo)簽式”表達(dá)，還會(huì)形成“貼標(biāo)簽式”思維。“過節(jié)不送花就是不愛你”“區(qū)別對(duì)待男女就是媚男”……自媒體和一些社群反復(fù)宣揚(yáng)這些標(biāo)簽式判斷，讓一些青少年形成了“達(dá)到A標(biāo)準(zhǔn)，就意味著B”這種簡單的標(biāo)簽思維，那些表達(dá)習(xí)慣又反作用于他們的思考——畢竟貼標(biāo)簽比分析判斷容易得多。對(duì)很多青少年而言，理性思維還未形成，就已退化。

理性是文明之光，極端是爭議之源。溝通和理解，本不必如此劍拔弩張。

回到這起師生糾紛，老師決定狀告學(xué)生后，學(xué)生學(xué)會(huì)了解釋。如果在選擇“貼標(biāo)簽”之前，就能好好解釋，把走神的緣由、心中的情緒和老師好好說，完全可能成就一段師生和睦、教學(xué)相長的佳話。

其實(shí)，人與人的互相理解，并沒有那么難；人際交往不怕沖突和問題，就怕自己給別人先作判斷、公開傳播。

在這個(gè)人人都有話筒、都有“槽點(diǎn)”可吐的時(shí)代，我們愈發(fā)呼喚“先問事實(shí)、再說判斷”的理性表達(dá)。拒絕隨意給人“貼標(biāo)簽”，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的責(zé)任，也是每個(gè)人的責(zé)任。